关于AI在语文教学中的合理运用
在常州市北郊高级中学为期4个月的教育实习中，我有幸观摩、参与并反思了多节融合现代技术的语文课堂。其中，两节将人工智能（AI）巧妙嵌入教学设计的课例，给我留下了尤为深刻的印象，也促使我对“技术如何真正服务于语文教育”这一命题进行了持续而深入的思考。
第一节课是高二年级的《无衣》教学。授课教师并未止步于传统的文本解读，而是创设了一个极具时代感的情境任务：“古代诗歌本可吟唱，若今天我们用AI为《无衣》谱曲，该如何操作？”这一任务看似新颖，实则内核扎实——要让AI生成贴合原诗精神的歌曲，学生必须首先准确把握诗歌的情感基调、节奏韵律与价值内核。于是，整堂课围绕“这首诗表达了怎样的情感？哪些词句支撑这一判断？”展开深度讨论。学生通过分析“修我戈矛，与子同仇”中的复沓结构、“王于兴师”的庄重语调，逐步提炼出“同仇敌忾、家国一体”的集体主义精神。在此基础上，教师现场调用AI音乐生成工具，输入关键词与情感标签，即时输出一段雄浑激昂的旋律。当教室里响起由AI演绎的《无衣》吟唱时，学生眼中闪烁的不仅是新奇，更是对“家国情怀”从理性认知到感性共鸣的升华。这节课让我看到：AI并非炫技的装饰，而是作为“认知脚手架”和“情感催化剂”，真正激发了学生的学习兴趣，并实现了“当堂生成、当堂反馈、当堂体悟”的高效闭环。
第二节课则来自近期“七彩语文杯”江苏省高中语文优质课评比一等奖课例——《林教头风雪山神庙》。授课教师开发了一款名为“林冲人生模拟器”的AI互动程序，让学生在关键节点（如“是否接受看守草料场”“发现陆谦阴谋后如何行动”）做出选择，系统随即生成不同的人生走向与结局。这一设计并非为了游戏化而游戏化，其精妙之处在于：每一次选择都迫使学生回到文本细节，权衡林冲的性格、处境与社会规则。当多数学生因选择“忍让”而导向悲剧结局时，教师顺势追问：“为何林冲没有其他出路？‘官逼民反’中的‘逼’字，究竟体现在哪些制度性压迫上？”AI在此成为一面“命运之镜”，照见个体在结构性暴力下的无力，从而深刻揭示小说主题。更令我钦佩的是，整节课最精彩的部分并非技术本身，而是教师层层递进、直指核心的引导性提问——AI只是工具，真正的教育智慧仍在于教师对文本的洞察与对学生思维的引领。
这两节课让我深切体会到：AI在语文课堂中的价值，不在于“有没有用”，而在于“怎么用”以及“为何用”。恰如今年9月我参加的江苏省教育科学“十四五”规划课题《高中语文情境式作业设计的实践研究》主题教研活动中，北郊高级中学王俊老师所强调的：“AI的课堂运用要注意两点：一不要过度，要紧贴真实的教学工作；二不能背离真实的教学初衷，即给学生智慧启迪和美的感受。”这一观点在我心中久久回响。技术若脱离了语文的本体——语言、思维、审美、文化，便极易沦为浮光掠影的噱头，甚至消解语文课应有的沉静与深邃。
我的带教老师郁薇薇老师对此亦有独特认知：“AI的应用不是必要的噱头。我们在设计教学时，要做‘减法’和‘加法’的慎重考量——这个以AI为依托的情境是否真的必要？它是否比传统方式更能达成教学目标？是否可能分散学生对文本本身的注意力？”这些话语如警钟，让我在跃跃欲试尝试新技术的同时，始终保持一份审慎与克制。
由此，我对AI在语文教学中的合理运用形成了三点核心认识：
其一，AI应服务于“真问题”，而非制造“假热闹”。只有当技术能有效解决传统教学难以突破的难点（如抽象情感具象化、历史情境沉浸化、逻辑关系可视化），才值得引入。
其二，教师始终是课堂的灵魂。无论AI多么智能，提问的设计、讨论的引导、价值的升华，依然依赖教师的专业判断与教育情怀。技术可以增强教学，但无法替代教育。
其三，语文的“慢”与“深”不可被技术的“快”与“浅”侵蚀。我们鼓励创新，但更要守护语文课应有的沉思、涵泳与对话空间。AI可以是翅膀，但不能是牢笼。
未来，若我走上讲台，定会以此次实习所见所思为鉴：善用AI，但不迷信AI；拥抱变革，但不忘本心。让技术真正成为点燃学生思维、深化文本理解、传递人文之美的桥梁，而非遮蔽语文教育本质的迷雾。唯有如此，我们才能在数字时代，依然守护那盏属于语言、思想与灵魂的澄明之灯。
