归园田居处，荷塘月色时
——常州北郊高中语文实习总结
作为一名学科语文专业的师范生，我有幸于本学期在常州北郊高级中学进行为期一学期的教育实习。这段宝贵的实践经历，不仅让我将大学所学的理论知识转化为真实的教学实践，更让我深刻体会到语文教学的魅力与挑战。其中，执教《归园田居》与《荷塘月色》两篇经典课文的过程，成为我教育理念形成的关键节点。
面对《归园田居》这样一首看似质朴却意蕴深厚的古诗，我的初始教学设计倾向于“知识传授”，试图将陶渊明的生平、隐逸思想、诗歌艺术特色系统地呈现给学生。然而，第一次试讲后，指导老师敏锐地指出：“你把诗讲透了，却也讲‘死’了。”这句话让我警醒。在二次备课时，我将重点转向如何引导学生“感受”与“发现”。我设计了“寻找诗眼”的环节，让学生通过小组讨论，自主探寻“归”字背后蕴含的多重意味——不仅是身体回归田园，更是精神挣脱樊笼，回归本真。当学生自己总结出“羁鸟”“池鱼”与“旧林”“故渊”的隐喻关系时，我看到他们眼中闪烁的理解之光，这远比被动接受我的分析更为珍贵。
执教《荷塘月色》时，我面临的挑战是如何处理这篇散文公认的“教学难点”——情感复杂性。我摒弃了逐段讲解的惯例，以“朱自清为何‘心里颇不宁静’？”为核心问题，串联起月下荷塘的景物描写与情感脉络。我引导学生关注那些矛盾性的表述，如“热闹是它们的，我什么也没有”，并链接创作背景与作者其他文本，让学生尝试构建自己的理解。有学生在课后随笔中写道：“那片荷塘不仅是风景，更像是他为自己搭建的临时避难所。”这一刻，我深深感到，成功的教学不是给出标准答案，而是点燃思考的火种。
通过这两次教学实践，我逐渐领悟到，语文课的价值远不止于讲解单篇课文。在《归园田居》的教学中，我适时引入了“意象”这一核心概念，并鼓励学生对比阅读王维、孟浩然的田园诗，初步建立古典诗歌的审美坐标。在《荷塘月色》的拓展环节，我设计了“为你心中的‘荷塘’写一段景物描写”的微写作任务，将阅读所得转化为表达能力训练。这些尝试让我明白，教材只是载体，真正的目标是通过具体文本的学习，培养学生的语言建构与运用、审美鉴赏与创造等语文学科核心素养。
实习期间，我最大的收获来自对“教师角色”的重新定义。我意识到，教师不是知识的垄断者，而是学习的引导者、对话的组织者和思维的激发者。在常州北郊高中那些充满活力的课堂上，我学会了倾听学生的“异见”，珍惜他们看似稚嫩却独特的解读。同时，我也认识到自身不足：课堂节奏的掌控有时不够娴熟，对学情的即时判断仍需加强，这些都将是我未来努力的方向。
感谢常州北郊高级中学提供如此宝贵的实践平台，感谢指导老师的倾囊相授与耐心指点，也感谢高一（4）班学生们给予我的信任与包容。从大学课堂到中学讲台，从学习理论到践行教育，这段实习经历在我心中埋下了一颗名为“教师理想”的种子。未来，我将带着这份收获，继续在语文教育的道路上探索、前行，努力成为一名既能深耕文本、又能点亮心灵的语文教师。
